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校本化教師培養(yǎng)是校長(zhǎng)的重要使命和應(yīng)然實(shí)踐，這固然需要形而上的理論體系，但更需要腳踏實(shí)地地在日常教育生活中尋找、培育與呵護(hù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。在教師培養(yǎng)過(guò)程中，只有調(diào)動(dòng)教師主體的積極性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的同頻共振。

這就需要培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者能夠在同一個(gè)場(chǎng)域中形成習(xí)慣性對(duì)話(huà)，教育日常的敘事是一個(gè)柔韌性極高的對(duì)話(huà)方式，這種對(duì)話(huà)方式既是雙向的，又是基于個(gè)人的。敘事是人類(lèi)特有的行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，敘事就是對(duì)涉事信息的傳播。當(dāng)然，傳播的前提是事件的發(fā)生和對(duì)事件的整理與記錄。作為教育現(xiàn)象學(xué)研究與表達(dá)的教育敘事，是教師的職業(yè)要求，也是職業(yè)技能，我們更希望成為教師的職業(yè)習(xí)慣。在筆者看來(lái)，教育敘事作為教師的教科研能力，是一種積極生動(dòng)的自我表達(dá)，自我表達(dá)的激情催生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性和主動(dòng)性。在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)該如何發(fā)揮自身特色，提升教師的教育敘事能力？

校長(zhǎng)引領(lǐng)的教學(xué)敘事。教師在課堂教學(xué)中的機(jī)智不僅僅是一門(mén)技巧，更準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是一種基于教師教學(xué)能力和教育能力的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，往往表現(xiàn)在一個(gè)教育的環(huán)節(jié)或者說(shuō)是一個(gè)短暫、臨時(shí)的教學(xué)生成中，如果我們能夠引領(lǐng)教師把這樣的瞬間作為及時(shí)記錄，并能夠在一定范圍內(nèi)進(jìn)行敘事性的交流，那么對(duì)于提高一個(gè)教師群體的教學(xué)機(jī)智是有著很深刻的意義的。在南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們提倡并逐步落實(shí)“我的教學(xué)故事說(shuō)給你聽(tīng)”這個(gè)具有審美意蘊(yùn)的青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目。把傳統(tǒng)意義上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課以一種更輕松、更及時(shí)、更日常的形式呈現(xiàn)，使參與其中的每一個(gè)人都在敘事中獲得新鮮而靈動(dòng)的啟迪。當(dāng)然，校長(zhǎng)親歷其中，甚至主動(dòng)成為這場(chǎng)敘事中的主講之一，會(huì)是一種更加令人愉快和更有價(jià)值的教師培養(yǎng)策略。

校長(zhǎng)引領(lǐng)的教學(xué)敘事，從內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，可以包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的操作層面，通俗地說(shuō)，就某一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)展開(kāi)敘事，大多數(shù)時(shí)候，我們會(huì)講述我們是如何處理某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者是兒童學(xué)習(xí)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)；二是引領(lǐng)教師敘述課堂教學(xué)忽然的生成，當(dāng)然是指學(xué)生出乎意料的一種表現(xiàn)，或是帶給師生的驚喜，也可以是“驚嚇”，敘事的角度是提出一種困惑或者是分享教師面對(duì)此種教學(xué)情境時(shí)的處理方式以及結(jié)果。校長(zhǎng)作為教學(xué)敘事的發(fā)起者和引領(lǐng)者，首先就必須有足夠的儲(chǔ)備參與這場(chǎng)敘事，校長(zhǎng)必然要站上講臺(tái)，親歷課堂教學(xué)，積累一個(gè)個(gè)生動(dòng)而翔實(shí)的教學(xué)案例，并能從中采擷可供分享的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)講述的方式重現(xiàn)課堂的精彩和教學(xué)的機(jī)智。

校長(zhǎng)和同學(xué)科教師開(kāi)展同課異構(gòu)或者同主題異構(gòu)是筆者在學(xué)校中引領(lǐng)教學(xué)敘事的重要方式。以語(yǔ)文學(xué)科為例，關(guān)于如何構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)陌生又重大的課題，筆者在上學(xué)期的“校長(zhǎng)課堂開(kāi)放日”連續(xù)執(zhí)教《田忌賽馬》《圓明園的毀滅》等多篇課文，在“我的教學(xué)故事說(shuō)給你聽(tīng)”的互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)講述每一節(jié)課堂中如何構(gòu)建單元任務(wù)群和單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群的想法與實(shí)踐，教師們?cè)谄渲锌梢蕴釂?wèn)，也可以即時(shí)講述他們自己的做法，形成一個(gè)共同的教育敘事現(xiàn)場(chǎng)。語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)的難題，通過(guò)這樣的教學(xué)敘事得到突破。

校長(zhǎng)引領(lǐng)的育人敘事。我們?nèi)绾螏椭處煾玫乩斫饨逃谋举|(zhì)目標(biāo)，如何幫助他們理解國(guó)家對(duì)教育的期待，如何幫助他們擁有從關(guān)注學(xué)科向關(guān)注育人轉(zhuǎn)型的能力，對(duì)于校長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)都是擺在眼前急需解決的問(wèn)題。校長(zhǎng)對(duì)教師的教育智慧不是在教師大會(huì)上生硬地傳達(dá)關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的若干文件，也不是照本宣科地搬運(yùn)教育專(zhuān)家關(guān)于教育真諦的那些研究報(bào)告，校長(zhǎng)的教師教育智慧是找到一種適切的表達(dá)方法去解讀那些文件和報(bào)告，解讀的方法必須依靠情境的力量，在我們共同的語(yǔ)境中，在真實(shí)或基于真實(shí)的故事情境中與教師產(chǎn)生共情。當(dāng)我們給別人講故事的時(shí)候，我們其實(shí)是在交流情感，以及在某些境況下的感受。故事讓講述者和傾聽(tīng)者產(chǎn)生共情，在我們陷入教育諸多觀點(diǎn)的分歧時(shí)，我們必須小心地去分享那些可以喚起情感的故事。

在這種想法的指引下，在南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，就有了“我的教育故事說(shuō)給你聽(tīng)”常態(tài)化論壇?！拔业慕逃适隆笨梢允前l(fā)生在自己和學(xué)生之間的事情，可以是同伴的教育故事，也可以是那些可以給我們啟迪的其他故事，如可以對(duì)教育構(gòu)成隱喻的非教育領(lǐng)域的故事。校長(zhǎng)首先應(yīng)該是一個(gè)有豐富教育故事的人，校長(zhǎng)又應(yīng)該是一個(gè)善于分享故事的人。在“我的教育故事說(shuō)給你聽(tīng)”的論壇上，筆者分享以上所羅列的三類(lèi)故事，我和自己學(xué)生的教育故事——關(guān)于一個(gè)語(yǔ)言自閉兒童的學(xué)科診療歷程“守望的神情”；分享兒童教育家的故事——李吉林與學(xué)困兒童的故事“王許成的鴨子”；分享關(guān)于斯皮爾伯格拍攝《大白鯊》的故事。在故事中傳達(dá)一個(gè)關(guān)于教育的觀點(diǎn)“看不到的東西可能比我們看到的東西更可怕”，當(dāng)我們聚焦于眼前的事實(shí)時(shí)，不要忽視其他可能隱藏于盲點(diǎn)背后的事實(shí)。在一次次教育敘事中，教師從關(guān)注學(xué)科走向關(guān)注教育在一步步實(shí)現(xiàn)，讓我們對(duì)教育的美好期待充滿(mǎn)信心。

一句話(huà)，教育日常中的教育敘事對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)具有非常深刻的意義，一種自我表達(dá)的激情讓所有的人融入其中。

（作者：劉昕系江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

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