原標(biāo)題：

讀文小記：大單元、大概念、單篇教學(xué)——語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)三人談（張彬福、程翔、汪鋒）

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》六月刊刊發(fā)了一篇關(guān)于當(dāng)前熱議的大單元、大概念、單篇教學(xué)問(wèn)題的三人談文章，對(duì)談的三人身份不同，專業(yè)也不同：張彬福是首都師范大學(xué)教授，研究語(yǔ)文教育；程翔是北京一零一中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，教中學(xué)語(yǔ)文四十多年；汪鋒是北京大學(xué)中文系教授，研究語(yǔ)言學(xué)。他們從專業(yè)出發(fā)，相互對(duì)話，提出了許多頗有啟發(fā)和建設(shè)性的觀點(diǎn)，有正本清源、撥亂反正的作用。

【資料圖】

我讀完后，做了一點(diǎn)摘錄。以作為案頭長(zhǎng)讀的清醒劑，保持語(yǔ)文教學(xué)的本色和追求。

關(guān)于大單元

汪鋒：

汪鋒教授引述張志公、張定遠(yuǎn)二位先生1981年發(fā)表的經(jīng)典文章《談?wù)剢卧虒W(xué)》來(lái)提出一些觀點(diǎn)。

任何學(xué)科的教學(xué)“既有連續(xù)性、循環(huán)性、又有階段性”，正是由于階段性的存在，就有了作為“教學(xué)過(guò)程中最小的一個(gè)教學(xué)階段”的單元教學(xué)。

七種組織單元的模式：一、按文章體裁；二、課文加知識(shí)短文；三、知識(shí)為主，文章為輔；四、知識(shí)為主；五、運(yùn)用比較；六：按作家作品；七：按年代。

組織單元的原則：一要根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)、能力進(jìn)展的規(guī)律，二要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律，三要考慮到不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之類的因素。

程翔：

教學(xué)中的單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊或單位。——吳剛平等主編《課程與教學(xué)論》

任何一個(gè)單篇原本都不是為了單元服務(wù)的，都有自己獨(dú)立的文本價(jià)值。如果強(qiáng)行搭配，就會(huì)破壞單篇的文本價(jià)值。

劉向編寫(xiě)了《說(shuō)苑》一書(shū)，創(chuàng)立了“以類相從”的方式，集中體現(xiàn)“君道”“臣術(shù)”“建本”“立節(jié)”“貴德”等20個(gè)主題，各自統(tǒng)攝數(shù)十個(gè)敘事文本?！熬馈本褪且粋€(gè)大概念。

我們不如古人的地方在于，《說(shuō)苑》每一個(gè)“單元”所收集的敘事文本不是“單篇”，而是從眾多文獻(xiàn)中提取出來(lái)的，指向明顯、內(nèi)容集中，形成輻輳。這是典型的單元編排法。

我明白了一個(gè)道理：?jiǎn)纹y以分解，作為經(jīng)典的單篇就更不可分解。

我們幾乎沒(méi)有研究《論語(yǔ)》和《說(shuō)苑》等書(shū)的課程思想。近代以來(lái)，中國(guó)教育在世界上是“他塑”而非“自塑”，存在著信息流進(jìn)流出的“逆差”。

選擇教學(xué)點(diǎn)需遵循三個(gè)原則：1.抓課文主要內(nèi)容的原則；2.抓文體特點(diǎn)的原則；3.以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為核心的原則。

被一些尚不規(guī)范的“大概念”牽著鼻子走，語(yǔ)文課上成了文學(xué)理論課。

語(yǔ)文學(xué)科的“碎片”是客觀存在的，無(wú)法消除的?？梢杂谩按髥卧薄按蟾拍睢眮?lái)統(tǒng)攝“碎片”，但學(xué)生必須先掌握“碎片”，然后才能用“大概念”統(tǒng)攝起來(lái)。

中學(xué)生正處在“積累期”，必然是通過(guò)大量“碎片”來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大廈，這是常識(shí)。

但是，很多地方用行政命令的手段強(qiáng)力推行所謂“大單元教學(xué)”“大概念教學(xué)”，使原本正常的教學(xué)改革行政化、機(jī)械化、僵硬化。

張彬福：

“大”足以見(jiàn)其豐富和開(kāi)闊，但也會(huì)轉(zhuǎn)移夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的注意力，脫離學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際。

從實(shí)際出發(fā)，將教材教好是根本。

基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要分解（單篇教學(xué)），也需要綜合（單元教學(xué)），二者要有機(jī)協(xié)調(diào)。

大單元與群文閱讀、專題閱讀、主題閱讀、模塊學(xué)習(xí)等一樣，只是一種學(xué)習(xí)形式而已，其自身并無(wú)所謂優(yōu)劣。

關(guān)于大概念

汪鋒：

就我個(gè)人的理解而言，我覺(jué)得“語(yǔ)文是最重要的交際溝通手段”就是最大的語(yǔ)文大觀念。

張彬福：

大概念試圖引領(lǐng)語(yǔ)文教師及語(yǔ)文教育研究者從更上位的視角去捕捉語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)和能力，更加確切地把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目的。

程翔：

我以為：不能把“觀念”當(dāng)作“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)要求一線教師，“觀念”不能作為指導(dǎo)和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”。

大概念的主要功能在于探索“教什么”“學(xué)什么”，至于“怎么教”“怎么學(xué)”則是一線師生的事情。

關(guān)于單篇教學(xué)

張彬福：

理解能力是閱讀能力的核心能力，而精讀能力教學(xué)是形成學(xué)生理解能力的主要途徑，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是‘舉一’，略讀是‘反三’”——《略讀指導(dǎo)舉隅》。

精讀的指導(dǎo)特別要加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言理解的指導(dǎo)和練習(xí)，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感。

做好精讀指導(dǎo)，教師需要仔細(xì)備課，從每篇課文中選出幾處最值得細(xì)細(xì)揣摩、品味的語(yǔ)段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生精讀。

程翔：

換一個(gè)角度說(shuō)，單篇課文所體現(xiàn)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是客觀的，不是觀念的，他適用于單元，但不為單元服務(wù)，不是從屬關(guān)系。

語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)、理、化不同，沒(méi)有明顯的內(nèi)在邏輯架構(gòu)，即便勉強(qiáng)編寫(xiě)出那樣的教材，很可能變成了文學(xué)理論著作，成了大學(xué)中文系教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不是由觀念、概念構(gòu)成的，而是由大量文質(zhì)兼美的書(shū)面作品構(gòu)成的。

盡管學(xué)生閱讀大量作品后可以上升為規(guī)律性的認(rèn)知，但主要目的不在于形成概念，而是親身體驗(yàn)、積累字詞、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富感情、深化思想，具有很強(qiáng)的個(gè)性色彩。

語(yǔ)文教學(xué)必須步步抓住語(yǔ)言綱，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，字詞句篇，語(yǔ)修邏文，涓涓細(xì)流匯長(zhǎng)江。

轉(zhuǎn)載來(lái)源：張鵬教育筆記

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